培訓與日校教育的最大區(qū)別就是，日校教育是對受教育者進行全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)，強調的是理論教學的連貫性和學生發(fā)展的全面性，而培訓是“干什么學什么，缺什么補什么”，強調的是針對性和解決工作中的實際問題的實用性，所以兩者在教學內容、方式和方法上有著明顯的不同。如果說日校教學是學菜譜，那么培訓就是學炒菜，培訓的結果不是會背菜譜，而是能把一盤精美的菜品擺在人們的面前。培訓和日校教育大不一樣，這一點需要年輕的培訓講師們不斷去感悟。

      “內容為王，教以致用”是培訓教學的根本。要教他人所需之內容，要給他人以聽你課的理由。換句話來說就是對方憑什么要聽你的課，不是行政命令不得不來，而是你的課直指人心、切中要害。有學員問我，在比賽中如果評委問“你課程的賣點在哪里”怎么回答？

       其實給他聽你課的理由就是你所授課程的賣點。要做到教以致用，就需要培訓師用換位思考的備課方式，啟發(fā)性的授課技巧，案例式的教學內容來實現(xiàn)。

       1、換位思考的備課方式。換位思考的備課方式，就是時刻從學員（包括自己當學生時的）的角度審視教材，選取授課的視角，對內容進行取舍。同樣一門課程對象不同，內容、角度、演繹方法都應不同。唯一確定的方法就是把自己放在特定的聽課者角度進行換位，如此才能使課程具有很強的針對性和落地性。這種換位需要培訓師有類似的經(jīng)歷或曾對該崗位有過一定深度地調研考察。再者，人的思考模式基本上一致，采用這種換位式的備課方式，就能比較準確地找到對方的需求點。

       2、啟發(fā)性的授課技巧。啟發(fā)性教學是相對于灌輸性教學而言。灌輸教學是不考慮對象的接受程度和具體情況，采用主觀強迫的方式進行的教學，而啟發(fā)性教學是根據(jù)學員的實際情況（知識基礎、接受能力等），采用循循善誘的方式展開。啟發(fā)性教學就是根據(jù)教學知識點，設置特定的情景，制造懸念引發(fā)學員思考，當學員“苦思冥想而未通”、“想說又不知道如何說”時教師進行點撥，令學員深入理解、加深記憶。

       3、案例式的教學內容。案例式的教學內容就是課程要讓案例說話。案例不僅要說明講授的內容“是什么、為什么”，而且還要講清楚講授的內容“有什么用，怎么用”，更重要的還要告訴學員“用了怎么樣”，告訴他結果，增強他的信心。

       作為本次大賽的專家導師，我承擔了集訓營第五賽場的訓練與指導任務，并擔任第五賽場決賽觀察員的工作。通過與選手的交流、互動，特別是決賽現(xiàn)場悉心地觀察，我發(fā)現(xiàn)當講師們達到一定水準之后，要想進一步提升，就要在課程內容上尋找突破點，而要實現(xiàn)突破，就要深化教學理念、教學思想，提高培訓教學的境界。而關于教學教法理論，筆者專門進行了長期的研究和實踐，得出這樣的感悟：真正的好課，不是講師講得如何，而是學員吸收了多少、運用了多少。按照德魯克的說法就是，“不要告訴我你對這次會議（培訓）有多滿意，只要告訴我，下周一你會采取哪些和以往不同的行動。”學員訓后行動與否才是對培訓效果好壞的直接檢驗。

       因此，培訓要教以致用，以內容為王，不是你會什么就講什么，而是對象需要什么講什么，不是講人云亦云的東西，而是要講你深刻理解或研究所得的東西，要解決特定對象的特定問題，這樣的課程，價值才高，生命力才長。